6. Незначительные физические усилия — дизайн может использоваться эффективно и комфортно, вызывая минимальную усталость.
5. Допустимость ошибок — дизайн минимизирует факторы опасности и неблагоприятные последствия случайных или непреднамеренных действий.
4. Воспринимаемая информация — дизайн эффективно передает пользователю необходимую информацию независимо от окружающих условий или сенсорных способностей пользователя.
3. Простое и интуитивно-понятное использование — применение дизайна легко понять независимо от опыта пользователя, его знаний, владения языком, или уровня концентрации в данный момент.
2. Гибкость в применении — дизайн удовлетворяет широкому спектру индивидуальных предпочтений и способностей.
1. Равноправное использование — дизайн полезен и пригоден для людей с разнообразными способностями.
проектов зданий, которые подходили бы для каждого. В 1997 году Центр универсального дизайна при университете штата Северная Каролина опубликовал семь принципов универсального дизайна:
С 1960-х годов до начала XXI века было принято значительное количество законодательных актов, защищающих интересы людей с ограниченными возможностями. Эти законы повлияли на внедрение универсального дизайна, по мере того как архитекторы реализовывали эстетические, финансовые и гуманитарные преимущества
Универсальный дизайн отличался от проектирования с учетом возможности передвижения инвалидов, так как последнее было направлено в большей степени на переоборудование или адаптацию существующих сооружений и условий, чем на учет потребностей каждого в процессе самого проектирования. Рон Мейс, основатель универсального дизайна, описал свою философию как “дизайн всех изделий и условий, который максимально пригоден к использованию всеми людьми и не требует какой-либо адаптации или специального проектирования” (Center for Universal Design, n.d.). Например, там, где доступность могла ранее означать добавление пандуса для инвалидных колясок к внешней лестнице, ведущей в здание, подход на основе универсального дизайна заключался бы в проектировании доступа в здание на уровне улицы или с помощью небольшого уклона, удобного для каждого, в рамках одного и того же комплексного решения.
В США движение за дизайн, не препятствующий передвижению людей с ограниченными возможностями, начало набирать обороты в 1950-х годах. В то время пандусы для инвалидных колясок, аудиосистемы, автоматические двери и другие приспособления помогали снизить барьеры для людей с физическими ограничениями (Center for Universal Design, n.d.). По мере того как в последующие десятилетия политика и законодательство устанавливали новые стандарты доступности, возникали новые идеи. Люди, разрабатывавшие изделия и сооружения, которые могли бы использоваться каждым человеком, без дорогостоящих и неприглядных приспособлений, положили начало универсальному дизайну (Center for Universal Design, n.d).
История: универсальный дизайн обучения
Полезный подход может быть найден в универсальном дизайне обучения (УДО). УДО берет свое начало в движении за универсальные проекты в архитектуре, выступающем за проектирование конструкций и продуктов, которые могли бы в равной степени использоваться всеми, включая людей с ограниченными физическими возможностями. Заимствуя принципы универсального дизайна, УДО предлагает систему оценки продуктов, которые будут наилучшим образом работать в любой среде обучения. В настоящем документе рассматриваются стандарты УДО и их применение в качестве руководящих принципов при оценке и использовании интерактивных досок в современных классах.
Сегодня чтобы содействовать преодолению трудностей преподавания в современных классах, предлагается множество технологических решений, включая интерактивные доски. Немногие станут отрицать необходимость в технически оборудованных классах, но как преподавателям определить, какое технологическое решение лучше всего подходит для конкретной среды обучения? При наличии огромного предложения продуктов, которые нужно рассмотреть, значительных средств, необходимых для их реализации, и постоянно изменяющихся тенденций, которые необходимо отслеживать, оценка технологии может выглядеть устрашающей задачей.
Учитывая сложные условия, в которых находятся сегодня учителя, многие недоумевают, каким образом новые школьные технологии, огромный массив которых иногда просто ошеломляет, могут в действительности помочь управлению дифференцированным обучением, стимулировать учеников “цифрового” века и экономить время.
Неудивительно, что, как считают учителя, их рабочие нагрузки постоянно возрастают, поскольку они стремятся удовлетворить требования все более разнообразного контингента учащихся. Участники опроса, проводившегося Федерацией учителей Канады, отмечают рост и без того тяжелой рабочей нагрузки с 51,8 часов в неделю в 2001 г. до еще более обременительных 55,6 часов в неделю в 2005 г. (Price, 2005). В Великобритании Национальный союз учителей ссылается на рабочую нагрузку как на основную причину стресса и главную причину, по которой учителя расстаются со своей профессией (Andalo, 2008).
Некоторые учащиеся могут испытывать физические, психологические, поведенческие или эмоциональные трудности. Только в 2003–2004 школьном учебном году министерство просвещения США сообщило о том, что 14 процентов американских учащихся, или почти 6 миллионов человек нуждаются в индивидуальных программах обучения (ИПО), 11 процентам необходима помощь как для лиц, изучающих английский язык, и 36 процентов, или 17,5 миллионов человек претендуют на получение бесплатных завтраков, либо завтраков по сниженным ценам (Hoffman and Sable, 2006).
В современных классах занимаются учащиеся самых разных типов. Многие из них выросли с компьютерами и интернетом. Одни, в первую очередь, являются визуалами, другие — аудиалами, а третьи — кинестетиками. Для кого-то английский является вторым языком. Кто-то обладает большими способностями и талантом.
Создание универсальных классов c использованием интерактивных досок SMART
Создание универсальных классов c использованием интерактивны...
Создание универсальных классов c использованием интерактивных досок SMART
Комментариев нет:
Отправить комментарий